大一语文考试重点总结篇1
关键词： 国内外 英语考试 课题总结
在全球化进程不断加快的今天，英语作为一种世界通用的语言正扮演着举足轻重的角色。就医学生而言，四、六级考试、托福考试、雅思考试、GRE考试、临床职业医师资格考试、卫生类职称考试……林林总总的国内外英语考试让医学人士常常感到无所适从，而目前大多数指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍。如何从医学人士的角度为其提供关于在不同阶段选择考试的建议成为一个亟待解决的问题。而大学阶段，主要以四、六级考试为主，但四、六级英语考试并不能很好地反应医学生的英语水平，医学界也没有一个统一的标准来判定医学人士的英语水平。
在这样的前提下，我们选择了南方医科大学外国语学院肖向阳副教授的课题“国内外医学人士英语考试分析与探索”进行研究。
一、研究思路
本课题采用文献回顾、问卷调查、数据整理分析、资料统一化、分类编写、统一讨论修改等方法。研究过程如下图所示：
前期全体小组成员（李维丽、刘萍萍、魏亚非、林心宇、朱丽莎、李亚琼）共同收集相关资料，设计出两份调查问卷《医学人士英语考试分析和探索调查问卷》、《医学生英语四六级考试题型改革看法之调查问卷》。李维丽、刘萍萍负责组织问卷调查、资料整理；魏亚非等其余四人负责分析资料、撰写论文。
二、研究成果
（一）论文《医学人士英语考试推荐及简介》
针对目前大多数国内外英语考试指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍，而种类繁多的国内外英语考试常让医学人士感到无所适从，本课题在对各类英语考试资料进行整理分析、对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查后，撰写出《医学人士英语考试推荐及简介》。此论文概括性介绍了在本科生期间，医学生们主要需要通过的四六级这两个基本的英语考试，准备考研者需要的考研英语；在职医生需要参加的职称英语考试；以及对于那些想出国深造的医学人士主要需要参加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各种考试。从本科生、研究生、医务工作三个阶段，按毕业、升学、晋级晋职、出国留学、出国工作等需求为线索，总结出医学生及临床医师在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。
（二）调查报告《“医学人士英语考试分析和探索”调查问卷分析》
通过对南方医科大学非英语专业的医学人士的英语学习动机，对相关考试的看法及建议等进行问卷调查，统计、分析存在的问题，可以看出：1.我校学生的大学英语学习动力严重不足。现况学习英语态度和动机功利性强，而态度和动机被公认为是外语学习中非常重要的内部因素，所以大学教育应该合理引导促进学生的积极性。2.普遍认为，举行CET这种全国性统一的英语考试并不能检测学生的英语学习水平、提高学习积极性。考试内容还需要进一步改革、调整和深化，以使之能充分调动学生的学习动机，并能全面检测学生的真实能力，促进学习动力。3.应让学生走出考试的误区，并激发其学习英语的热情，而不仅仅是“考证”的热情。另一方面，社会还应积极引导社会各界正确对待考试，正视考试的效度、摆正各类考试的位置，不过度夸大其作用。
（三）调查报告《医学生之看大学英语四六级考试题型改革》
通过对医学生的调查分析，了解他们对于大学英语四、六级考试题型改革的看法，以及对下一步改革的期望，为英语四、六级考试今后的改革方向提供参考。本论文随机选取200名医学本科生作问卷调查。发现医学生对英语
四、六级题型改革基本认同，认为这些变化更能考查学生的英语能力，并且他们期待下一步可以进一步与国际化
英语考试接轨，以及把口语同笔试并作一起考试以督促大学生提高其英语应用能力与口语能力。
（四）论文《医学本科生看四、六级考试对毕业从医的影响》
通过对医学生的调查分析，发现近59.4%的学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；66.7%的学生认为有必要或者很有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试，并在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容。本论文重点从四、六级考试的报考对象、考试性质、考查侧重点上来说明现阶段的四、六级考试不能满足本科毕业后从医的原因，并且对解决这一矛盾提出一些建议。
（五）论文《上世纪90年代以来国内主要英语考试发展分析及展望》
上世纪90年代至今，伴随“出国热”、“外企热”、“评职热”，各种英语考试在我们身边掀起一阵阵新的“英语考试热”。此论文重点从发展历程、影响因素、改革现状和发展趋势等四个方面分析较为风行的全国大学英语四、六级考试（CET）、全国公共英语等级考试（PETS）、托福考试（TOEFL）、雅思考试（IELTS），以及英语专业四、八级等考试。可以预见，在今后相当长的一段时间内，英语考试热仍将继续，而获得就业竞争优势、出国深造机会和晋升资格依然是推动这股热潮持续走高的主要动力。同时，在英语考试改革方面，考试类型多元化、考试流程人性化、考试题型生活化将成为主流。
三、意义
本课题一方面通过网络、出版物和问卷等对各类英语考试资料进行整理分析，对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查，并经过系统分析，总结出医学生及医务工作人员在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。另一方面结合国内英语考试现状、社会发展对英语人才的需求及广泛的社会调查结果进行系统分析，对未来医学生英语考试改革提供一定参考和创新性建议，使其能更准确地评价学生的英语水平、更全面地考察学生的英语能力，并引导英语教学更加实用，使英语更好地服务于医学。
参考文献：
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大一语文考试重点总结篇2
赤水八中
黄雁翼
遵义中考语文试卷一直以《语文课程标准》的基本要求为依据，体现新课程的理念和精神，突出语文学习的规律和特点，科学地考查学生的语文基础和应用能力，有明确的导向功能。试卷都是由“语文积累与综合运用”“阅读”“写作”三大板块构成，全面考查了考生积累与运用、现代文阅读、古诗文阅读、综合性学习和写作表达等方面的综合能力，充分体现了语文学科的人文性和工具性。题型以选择、填空、简答为主。试卷满分为150分，考试时间为150分钟。
一、试卷总体特点
1．试题难易适度，切合学生实际：遵义中考语文试题兼顾学业水平测试与升学选拔考试的双重功能，相对于以往的五年中考，今年语文试题的难度略有降低。题目由易到难的比例为6∶3∶1，无偏题、怪题。设题简单、明了，无审题障碍。如作文设题一目了然，考查角度贴近学生生活，引导学生从真实的生活经历入手，说真话抒真情。
2．关注生活、关注社会、关注热点：2020年非连续文本阅读，提醒和引导考生积极关注生活、关注社会热点信息，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一。
3．渗透人文素养，注重精神熏陶：试卷在选材上注重选择思想性、人文性强，文字优美的材料，如：2020年记叙文阅读《春风过处》，引导学生在平时的语文学习中注重人文素养和精神熏陶。
二、遵义近两年试卷考点综述
1．“语文积累与综合运用”注重积累，考查面广
“语文积累”“综合运用”这两个板块，出题形式呈现出很强的稳定性，名句默写、字音字形(错别字)、词语理解与运用、病句辨识、名著阅读等几乎是必考考点，图表转换、句子的仿写(补写)为常考考点，而标点题近两年均未考查。
有两点变化值得注意：一是“名著阅读”的难度大大降低了，一改往年“一题很容易，考查的都是偏基础的内容。二是“综合运用”的出题素材以“了解中国传统节日一端午节”为主题，较贴近考生的学习和生活，考查的知识点总体来说变化不大。
2．阅读大胆创新，稳中求变
纵观遵义近几年的中考试题，记叙文必考，说明文和议论文交叉着考查。偏爱散文阅读是遵义试题的一大特点，。选材上文字优美，思想性较强，具有浓厚的人文气息。
记叙文考点包括：把握线索，理清思路；概括文章内容；把握文章主旨；理解标题的含义及作用；重点词、句段的理解与赏析；鉴赏人物形象与环境描写；把握常见的表达方式与写作手法等。
说明文考点包括：说明的对象及其特征；说明的方法及作用；说明的顺序及结构；说明文语言等。
议论文考点包括：理清思路，论点归纳；论据的理解与运用；论证方法及作用；议论文的语言；拓展延伸等。
题型主要以简答题为主，辅以填空题和选择题。值得注意的是，在近两年遵义的中考阅读中，重新出现了选择题，这种趋势值得注意。这正体现了遵义语文试题“稳中求变，变中求新”的特点。
文言文阅读考点包括：文言实词释义、句子翻译、文意概括、内容理解以及写作技巧的理解等。文言文的考查偏重基础，没有偏题和怪题，难度相对较低。如文言实词释义偏重于课下注释的词语，句子翻译考查的也是文中的重点语句，两道内容理解题也是在读懂文章的基础上，对内容稍加提炼、概括，并作简要分析即可得出答案。
遵义中考文言文阅读主要考查形式：采取课内和课外对比阅读，这种形式不仅能考查考生的文言基础知识，而且能考查考生的分析对比能力。在复习文言文基础知识的同时，课内课外文言文比较阅读应当引起重视。
近两年遵义中考作文题目都是命题作文形式，话题作文和材料作文已基本淡出遵义考卷。历年命题不设审题障碍，内容上贴近社会、关注生活，使学生有事可写，有悟可感。
大一语文考试重点总结篇3
【关键词】考点精通；全局统揽；浓缩引导
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在初中语文总复习过程中，学生面对的是堆积如山的学习资料及紧迫的复习时间，心理压力可想而知，此时的语文教学要在相对短暂的时间内，以行之有效的教学方法及教学手段等，系统全面地组织总复习，让学生能清楚地看到自身的进步，对于提升复习效果、缓解临考压力等具有重要意义。
一、以立足教材进行考点精通
教师首先要带领学生，明确教材在语文总复习中的地位，随着初中语文课程改革的践行与深化，可能会在部分教师中引起某种误解，认为课本上的内容基本上不再进行考试，而采用题海战术进行总复习，但就大量的实践证明，教材内容依旧是考试中的重点，并且永远是考试的根源，课外所涉及的很多内容都是源于课本上的基础知识深化变形而来，这就要求教师依旧要带领学生进行教材的系统性复习，这不仅仅是考试内容的要求，更是学生解题思维培养及解题模式组建的需求，将教材作为总复习的起点及终点。教师其次要带领学生进行考试内容的研究，以往届中考题的重点模拟练习，逐渐地实现对考点的精通及熟练应对，在全面系统进行教材复习的基础上，将重点放置在中考试卷的分析中，从试卷的题型布局、题目的形式、所考察的知识点、课外知识的比例及分布、考卷的评分标准等，进行深入细致的解读，以中考试卷的发展变化等引导总复习更为有效的开展。
二、以全局统揽开展比较分析
语文知识是个较为复杂的整体体系，在整体体系之下又包含很多的小体系，例如修辞类知识体系、文体类知识体系及语法类知识体系等，这诸多的体系既具有各自的特点，又具体较强的联系性，在进行语文总复习时，教师引导学生将语文知识体系分成若干个小的知识体系，将小的知识体系看作为相对独立的整体，依据知识体系的特点进行由表及里、由易到难的系统复习，然后将小的知识体系依据其内在的关联关系，以融会贯通连接成语文知识体系的整体，例如修辞类知识体系下往往包含着比喻、拟人、拟物、象声等具体的修辞手法的表现形式及运用方式等，首先对其进行独立的复习运用，然后再对整个修辞类知识体系进行复习等。采用比较法是进行语文知识体系复习较为有效的方式，比较常常被称为是具有超强艺术效果的武器，在初中语文教学实践中，特别是总复习阶段的语文知识体系的全面复习，对知识点采用对比复习往往具有较好的复习效果，尤其是些困难程度较大且容易混淆的知识点等，例如象征手法与比喻手法的相同及差别，状语与定语的区别等，采用相似知识点的对比分析更能使学生全面地掌握各个知识点。
三、以文体区分进行专业表达
在中考考试大纲及考试要求中明确指出，阅读类题目的答题要有规范性。在初中语文教学中，学生重点学习的是记叙文、议论文及说明文，这就要求教师在引导组织开展总复习时，要结合具体文体的特点，在综合语段的基础上，就阅读题的分析方法及相关题目可能的回答方法等进行引导教学，重点地训练学生就阅读文章的整体把握能力及答题方法等，例如进行所阅读的文章的主题探究时，要让学生首先知道作品主题就是文章想要表达的基本的思想及重点说明的问题，是借以表达作者面对客观事物的态度所给出的评价等，然后引导学生进行中心思想概括方法的总结，建立起该类问题规范化的回答方式及回答的句式结构等。在总复习的过程中重视学生对象征、铺垫、设置悬念、一语双关、动静结合、借景抒情、总领全文及托物言志等在阅读题的解答中常见的专业术语等的使用，以创造出进行语文探究学习的氛围，帮助学生进行知识点在充分理解基础上的掌握，使其在进行问题解答时更加地应对娴熟等，并促使学生尽可能地将多种专业化的术语应用于作文中，从而提升其作文的内容含量等。
四、以提要浓缩引导复习思路
任何文体的文章无论在内容结构及艺术手法上存在多大的差别，都可采用几个或者几十个较为精简浓缩的字对其进行总结，就如《岳阳楼记》作者想要表达的主旨思想借用文章中作者自己的话“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”便可以对其进行概括。因为在进行新课教学中，教师多采用提炼浓缩法并利用板书对文章主旨等进行归纳概括，在复习阶段依然采用该种方法，恰好帮助学生实现文章精华的再现及板书内容的再回顾等，从而调动起学生的记忆，以思维的拓展实现知识点的深入理解及全面掌握。引导学生在进行问题回答中依然采用浓缩提炼法，强调对文章的开头总起句、文中的过渡句及结尾的总结句等明显段落信息的找寻，对于没有明显的提示信息的段落进行概括性语句或重点词汇的分析，以提升问题回答的准确性等。教师要对每个知识板块有可能的考点进行重点分析，综合学生的认知能力等，进行最佳的思路途径的选用，然后进行解题步骤及解题方法的总结，引导学生逐渐的构筑起自身实用的问题分析及解题思路等。
五、总结
初中语文总复习因面临的复习内容较多，可选用的复习资料较多，常常使学生感到力不从心，这就要求教师要从对教材的重视、对复习思路的把握、对考试中常规阅读类题目的思考方式及回答方式等知识模型的构建等，引导学生开展全面系统但针对性明确的总复习，从而提升复习质量及复习效果等。
参考文献
[1]许昉.浅谈提高初中语文总复习效率的方法[J].新课程学习，2011（04）.
[2]张剑芬.初中语文期末复习的指导[J].语文教学与研究，2004（05）.
大一语文考试重点总结篇4
关键词： 主观试题； 多因素； 自动评阅； 语义相似度
中图分类号：TP399 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2012）05-09-04
Study of automatic marking method of subjective questions based on semantic similarity
Dang Liqiong1，2, Liu Wenhui3
（1. Shan Xi Spaceflight Employee University School of Computer Science, Xi’an， Shanxi 710100, China;
2. Xi’an Shiyou University; 3. 95092 units）
Abstract： It is because of the automatic marking of the subjective questions involving artificial intelligence, pattern recognition and computer understanding of natural language that has become a difficulty of the automatic marking in the design of paperless examination. By simulating the basic train of thought of the manual marking in traditional test, automatic marking of the subjective questions is divided into three parts which are construction of knowledge, calculation of concept similarity and handle of sentence of structure, then a kind of improved multi-factor semantic similarity calculation is introduced to solve the concept similarity, finally a computer automatic marking model of subjective questions is designed in detail. Practical operation results show that seventy percent of the total results within the acceptable error range.
Key words： subjective questions； multi-factor； automatic marking； semantic similarity
0 引言
随着计算机网络技术的飞速发展，无纸化考试逐渐成为一种新的发展方向。在无纸化考试系统的开发中，除一般试题库的设计、试卷的组织管理以及考试过程的控制外，计算机自动阅卷模块的设计是一个重要的内容。对于完善的无纸化考试系统来说，自动阅卷模块除了提供客观试题自动评阅的功能，还必须能够解决好主观题自动阅卷问题。由于考生答案的灵活性和多样性，主观题评阅会涉及到人工智能、模式识别和计算机自然语言理解等多方面系统知识，这就使得主观题的自动评阅成为自动阅卷设计中的技术难点。
1 主观试题自动评阅
主观试题的自动评阅可以理解为的计算机对自然语言的处理过程。汉语与英语等欧式语言相比，在结构和组织方式上有很大的不同，计算机对汉语言的处理不仅要考虑词与词之间的关系，还应考虑句子结构之间的关系，因此计算机处理上相比欧式语言难度增加了很多。目前在这方面有代表性的算法有：李辉阳等根据有限概念领域中简述文字的自动判读过程提出的一种基于关系的带权匹配技术[1]，文献[2]提出的基于动态规划的语句相似度算法，黄康等提出的基于带权概念网络进行分层的语义相似度技术[3]，文献[4]从汉语自然语言理解的语义分析角度提出的一种基于概念图理论的模糊含权概念图法，以及文献[5]引入模糊理论中严格贴近度的概念来计算贴近程度得分等。
上述方法研究的重点主要集中在三方面：一是知识库的构建，如有限领域、概念图、概念网等；二是句子结构的处理，如动态规划法、分层语义相似度技术等；三是相似度算法，如带权匹配技术、模糊概念图法、基于模糊理论的严格贴近度法等。一般来说，研究重点的不同，带来的只是结果上的差异，而最有效的解决方案应该是针对待处理的问题构建最合适的知识库、选择最佳的句子结构处理办法、确定最有效的相似度算法。本文研究的对象是在线考试系统中简单问答题的自动评阅技术；主要思路是从简答题题型结构出发，基于试题答案知识点构建识库，重点分析研究知识库中概念节点的分布特点，最终采用由概念到句子的主观试题自动评阅处理流程。
2 知识表示
实现主观试题的自动评阅功能的一般方法是，通过访问领域知识库，使计算机获得特定领域内的专业知识，并在此基础上计算标准答案和学生答案之间的相似度，由此可见，领域知识库的创建对于自动评阅的实现是极其必要的，建立高效的领域知识库是计算机自动阅卷的基础。语义相似度的计算需要建立相应领域的知识库，实现起来不但工作量大、且需要耗大量的时间进行比较和匹配，这样对于在线考试系统的实时性来说不太现实。因此，对于特定领域问题的解决应该具体问题具体分析，采用的特定的、符合实际的解决方法。目前，受限于自然语言理解领域的研究水平，直接让计算机从自然文本中获得专业领域知识还比较困难，所以一般采用计算机辅助的人工录入方式来建立领域知识库。
本文以计算机基础课程为例，分析了大量的试题的结构和特点，从试题答案组织结构关系出发，对知识库的构建提出了以下原则。
⑴ 借鉴“知网”、“概念图”等概念词典，仅采用简单的“包含”、“从属”、“类同”等结构来表示概念之间的关系。
⑵ 对于概念的描述尽可能详细，且必须以试题答案所涉及到的知识点为基础，进行全面的扩展，必要时包含同义词描述等，以保证知识库能涵盖所有可能的概念组合，并能根据考生答案实际进行扩充。
⑶ 知识库从上到下，概念表示应该由抽象到具体，由简单到详细，以保证最底层的概念尽量达到“义元”级别，即概念的最小意义单位。
如图1所示为本文基于以上原则建立的计算机基础知识库树状结构局部图。
图1 知识库树状结构局部图
3 概念相似度计算
与概念相似度密切相关的一个概念是语义距离(semantic distance)，通常认为它们是概念关系特征的不同表现形式。可以建立一种简单概念词相似度用来描述概念树中两个节点之间的语义接近程度，对此，一般最常用的是刘群提出的以《知网》为基础的相似度计算方法[6]：
⑴
式⑴中p1和p2表示两个概念节点，是树状结构中两节点间的最短距离，α是一个调节参数，表示相似度为0.5时的路径长度，一般取1。
Agirre和Rigau在利用WordNet计算英文词汇相似度时，同时引入了层次树深度和密度的因素[7]。他们认为，在词语层次树中，路径长度相同的两对节点，深度越大(远离树根)的节点对，语义距离越小。因为深度越大，语义网中的概念分类由小到大，由抽象逐渐到具体，也意味着分类越详细。例如，对于路径长度相同的2对节点来说，由于他们所处区域的节点密度较高，所以语义距离相对较小。因为概念密度越大，表明对概念的描述越详细。如图1中，同层节点“处理器”、“总线”、“系统软件”和“应用软件”路径距离相同，但“处理器”、“总线”所处的区域节点密度较高，从一般常识来看，“处理器”、“总线”之间的语义相似度要高于“系统软件”和“应用软件”。因此，计算概念相似度，只考虑节点之间的路径长度这个单一因素显然不够合理，应同时考虑概念网中概念节点之间的纵向和横向因素，以及他们之间的相互制约量，综合考虑，才能取长补短，消除概念之间的相似度计算结果的影响因素。
本文采用文献[8]提出的一种改进的多因素语义相似度计算方法：
⑵
式中，调节参数，l(p1，p2)为分别遍历概念网中节点p1，p2到达其最小公共父结点所历经的父结点（包括最小公共父结点）数的最大值。w(p1，p2)为p1，p2所在层概念数的最大值。在该调节参数的作用下，当w(p1，p2)增大时，密度因素对相似度的贡献值大；而当p1，p2离最小公共父结点较远，深度因素对相似度的贡献值较大。同时式中约定当p1，p2的父结点和最小公共父结点相同，且同层只有p1，p2两个节点时，调节参数为0.5。
4 句子相似度的处理
一般认为句子相似度计算包括两个步骤[9，10]：首先，经过词的结构相似度计算，得到句子的结构相似度，然后，在句子结构相似的基础上，再进行句子语义相似度的计算。
设学生答案和标准答案分别表示为P和Q，P经自动分词处理后可表示为概念向量组P=(P1，P2，…，Pm)，Q包含的概念向量为Q=(Q1，Q2，…，Qm)。
则句子相似度的处理过程具体可分为以下两个步骤：
⑴设MPQ为句子P，Q的相似度特征矩阵，则有：
⑶
式中，元素Sim(pi，qj)表示词语pi和词语qj间的语义相似度，通过前文讲述的概念相似度公式计算获得。矩阵中的每一行表示句子P中的某个词语与句子Q中所有词语的语义相似度。
⑵对矩阵中的每一行取最大值max(S(pi，qj))，即求句子P中的某个词语和句子Q中的所有词语的语义相似度的最大值，得到词语最大组合序列，则句子P中所有词语与Q句子之间的语义相似度可以表示为：
⑷
5 自动评阅模型的实现
前面我们分析了主观试题的自动评阅问题的基本思路，按照一般教师的试卷评阅过程，把该过程分解为概念语义相似度的处理和句子语义相似度的处理两个流程，对每一个流程给出了解决方案。下面将在上述基础上给出主观试题计算机自动评阅模型的流程。
Step1：初始条件
已知标准答案A，将其表示为关键词序列：A=(a1，a2，…，an)；考生答案B，表示为关键词序列：B=(b1，b2，…，bn)；标准分值S0。
除了上述的条件，模型还需要如下中间条件：
⑴ 考生答案中包含多少个符合条件的知识点；
⑵ 考生答案知识点与标准答案之间的相似度。
Step2：算法
⑴ 查找匹配符合条件的知识点
提取考生答案中每一个关键词，对照先前创建好的知识库，从底层开始遍历搜索，当找到对应的概念节点时，提取该节点的高度、密度等属性信息，并保存起来，搜索完成后即可进行相似度的计算。
⑵ 求解概念相似度
概念相似度的计算采用语义相似度技术。设标准答案A可以表示为知识点的一个向量组A=(a1，a2，…，an)，则通过概念语义相似度算法可得到任意两概念之间的相似度Sin(ai，bj)，其中i=1，2，…，m，j=1，2，…，n。
⑶ 求解语句相似度
把标准答案A与考生答案B之间的相似度表示为概念相似度矩阵，并把该矩阵处理为[0,1]区间上的一个归一化相似度量。
Step3：确定最后评分结果
为了考虑不同知识点对得分的贡献值，本文把不同知识点对得分的贡献值以权值λj的形式分配到模型中。λj由出题老师在出题的时候根据不同重点的知识点直接给定，其中j=1,2，…，n。通过加入权值因素，本文最终确定的主观试题自动评分结果如下：
⑸
式中。
图2 主观题自动评阅模型流程图
按照上述思路，本文确定的主观试题自动评阅模型流程如图2所示。
6 实例分析
下面我们以一个实例来介绍试题的评阅过程。设试题题干为：“计算机硬件由什么组成？”。
考生甲的答案是：“计算机硬件包括处理器、总线、存储器、输入输出设备”。
考生乙的答案是：“计算机硬件包括CPU、总线、内存、硬盘、键盘、显示器”。
考生丙的答案是：“计算机硬件包括中文分词技术和语义相似度技术”。
标准答案是：“计算机硬件包括处理器、总线、存储器、输入输出设备”。标准答案关键词序列为：“计算机；硬件；处理器；总线；存储器；输入输出设备”。
考生甲的答案可表示为关键词序列：“计算机；硬件；处理器；总线；存储器；输入输出设备”。
考生乙的答案可表示为关键词序列：“计算机；硬件；CPU；总线；内存；硬盘；键盘；显示器”。
考生丙的答案可表示为关键词序列：“计算机；硬件；中文；分词；技术；语义；相似度”。
设该题总分为10，对应关键词权值序列为：“0.3；0.3；0.2；0.2”。本文把考题中出现的关键词如“计算机；硬件”按权值为0对待。最终计算结果如下：
考生甲=10*（1*0.3+1*0.3+1*0.2+1*0.2）=10。
考生乙=10*（0.919*0.3+1*0.3+0.524*0.2+ 0.512*0.2）=7.1729=7。
考生丙=10*（0.01*0.3+0.01*0.3+0.01*0.2 +0.01*0.2）=0.01=0。
从计算结果可以看出，考生甲得满分，符合判断结果；考生乙的答案与标准答案只有一个关键词是相同的，而其他答案只能算是与标准答案相近或者相似，最终模型给出7分，其结果基本与人工评阅结果相近；至于考生丙的答案完全与标准答案无关，但模型给出了一个很小的分值，这是因为，对于完全不相关的概念，本文认为它们之间的语义距离为无穷大，直接按照相似度为0.01处理。
为了进一步验证模型实际应用效果，本文随机抽取100道简答题进行在线测试，并与的人工阅卷结果作了对比。统计结果表明，其中完全符合的8例，不完全符合但准确率90%以上的40例，准确率在80%-90%之间的18例，完全不相关的8例，剩余26例。如果认为准确率在80%内都算合格，则有66例符合评阅要求，占总数66%，不符合要求的34例，占总数34%。其中
相对误差=[2]。
实际上对于与标准答案完全不相关的答案来说，经过分词处理后并没有在知识树网络结构中找到对应的节点。本文把这些词按照未登录词进行处理，同时把这些词录入到未登录词数据表中，在后续的试题管理中，由老师根据知识树网络结构需求进行处理，对于符合要求的添加到知识库中，不合要求的则抛弃，这样当下次考生给出相似答案的时候，系统会相应给出更为准确的计算结果。本文处理后剩余4道试题的评阅结果在相对误差范围内，这样符合要求评阅结果的比例上升为70%。
7 结束语
本文分析了目前在线考试系统自动评阅技术的现状，从知识库的构建、概念相似度的处理、语句相似度三个方面给出了主观试题自动评阅问题的详细解决方案，并详细介绍了计算机自动评阅模型的流程。在模型的设计和实现过程中以计算机基础课程为研究对象，基于试题答案的组织结构构建了专业领域知识库，并采用一种改进的多因素语义相似度算法来解决概念级相似度求解问题。实例运算结果表明，模型基本实现了主观试题的自动评阅功能。
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大一语文考试重点总结篇5
关键词：语文；实现；高考；复习；效率
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-265-01
一、认真研读考纲，把握高考动向
2014年语文《考试大纲说明》中明确了考试内容和考试形式及试卷结构，考什么、怎么考、怎么复习等问题。因此，在高考复习中，无论是教师还是学生，都应该认真解读《考试说明》，掌握《考试说明》中对考点内容、考试形式及试卷结构等的解说，琢磨《考试说明》中展示出来的命题思路，以便正确把握复习方向。2014年语文高考在试卷结构、题型设置上与2013年相比不会有太大变化，试题基本会按照近三年全国普通高等学校招生考试新课标卷的体式命制。在二轮复习阶段，名句默写、古文翻译等传统题型的复习应回归课本，抓住本源。同时考生要注重能力培养，因为高考命题的基本导向是能力，如阅读题重点考查筛选信息、理解分析归纳作者的观点态度和把握文章主旨的能力等，在训练中要加强对这方面能力的培养。还应重点突破选考题型，选考题设置是新课标试卷的一大特色，了解文本和命题特点，对不同体裁文本的答题思路了然于胸，从容作答。
二、加强基础知识积累
基础知识、文学常识与名句特别要加强积累。字音、字形、词语使用的考查，选择的虽然是常见词语，但也数量不少；我们难以全部记忆，也无法猜测命题人到底会选择哪些词语，我们只好平时做一些积累。病句的基本形态、常见的标点符号的基本用法也需要我们积累。文学常识与名句填空，全部来自教材，自然也不能放弃积累。
还有，常见文言实词、虚词的用法，常见文言句式的理解，古代诗歌和现代文学作品的表现手法等也需要积累。
我们不能因为某一考点分值不多且记忆量大而放弃。我建议同学们最好建立积累本，将平时学习中发现的与高考有关的知识盲点写在积累本上，即使是一个字的读音也要记上。日积月累，积累本上的内容在不断增加；同时，平常经常翻阅记忆积累本上的知识，对已经掌握的做上记号，下次只记忆其他部分，积累本上的知识盲点也在减少。这个工作一直要做到高考前的一天。坚持下去，你一定会大有收获。这样一来，你的语文素养将会有一个大的提升。
三、纵横比较，总结规律
高三复习中后期，一定要重视“文言文、古代诗歌、论述类文本、文学类文本”的阅读鉴赏训练。采用在某一时段内集中训练的方式复习这类考点，效果会比较好。比如古代诗歌鉴赏，通过对专题复习期间出现的阅读文本进行纵向和横向的对比分析，我们就会发现很多命题的规律；如果我们能结合考纲，从“作品的思想内容与作者的观点态度、诗歌的形象、诗歌的语言、诗歌的写作技巧”等几个方面，对古典诗歌常见题型的命题规律、解题思路和技巧等进行分类总结，并有目的地进行针对性训练，那么解题能力也会随之大大提高。
历来都有“得作文者得天下”之说。虽然作文片段不是近年来高考的重点，但是，作文片段练习对于提高考场作文的写作能力非常有效。因此，在二轮复习中，可以经常进行“审题、开头结尾、一事一议”等方面的片段写作练习。对于大作文而言，主要是练习文章的结构，如“首尾的呼应、过渡、各部分的详略安排”等等。同时要重视对文章的修改，重视写作素材的积累等。
四、历年考题，用好用足
高考之前，研究最近三年的高考真题是绝对不可忽视的。要牢牢树立”资料质量决定备考质量”的意识。用好用足最近三年（甚至最近五年）各地高考试题，最大限度发挥它们的功能。高考题本身就是最高质量的复习题。通过对高考真题纵横比较，我们可以总结出高考各类考点的命题规律，从而准确把握高考的方向。如果发现平时训练的考题和高考题的方向不一致，命题特点出入较大，考生不必太在意答案的正误，只需把这些题作为一种拓展即可，同时及时进行调整，尽量选择规范的考题进行训练。这样才会使我们的备考思路越来越清晰，答题感也越来越好。
五、养成书写工整规范的习惯
有相当一部分同学平时语文成绩不错，但为什么高考成绩会不理想呢？这固然与临场发挥密不可分，但也有一些非智力因素在起作用，如书写不规范。尤其表现在作文上。错一字扣一分是很可怕的，文科生的文综试卷关键字写错别字也是要扣分的。当然这并不是要你的字如何洒脱，只是要求你字体工整，笔画清晰，可以说，书写规范，是你成功的一半。书写潦草，影响的不仅仅是语文成绩，高考中有很多同学估分和实际分数相差几十分，大都是吃亏在书写潦草不规范上。
六、要掌握考试技能
“基础题，全做对；一般题，一分不浪费；尽力冲击较难题，即使做错不后悔”。这是应该面对考卷时答题的策略。考试试题总是有难有易，一般可分为基础题，一般题和较难题。以上策略是十分明智可取的“容易题不丢分，难题不得零分。“保住应该保住的，往往也不容易；因为遇到容易题容易大意。所以明确容易题不丢分也是十分重要的。难题不得零分，就是一种决不轻弃的的进取精神的写照，要顽强拼搏到最后一分和最后一分钟。
大一语文考试重点总结篇6
独立学院CET4成绩英语入学测试一、前言
大学英语四级考试是一种尺度相关——常模参照考试，自1987年诞生以来，它始终是语言测试领域备受关注和研究的热点。迄今为止，仅就四级成绩而言，已有不少学者对它进行了大量研究，如刘春鱼对大学生英语四、六级考试成绩性别差异的研究；刘旭东分析了高考英语成绩、主干课程成绩和性别与CET4成绩的关系；邵华对大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究；万波对湖北省江汉大学2002级四级成绩进行了多因素分析；李红燕分析了大学英语四级首次通过率和高考入学重点率之间的关系；张其香对学生高考英语成绩与大学英语四级成绩进行了相关性分析。但运用SPSS社会科学统计软件对独立学院学生CET4成绩的研究较少，我院教务人员每年虽对四级成绩进行分析，也只是统计各系过级人数和过级比率。本研究着眼于独立学院学生四级成绩，运用SPSS社会科学统计软件，纵向分析学生四级单项和四级总分的关系，男女生和各系学生四级及四级单项成绩差异，并横向探讨学生入学测试成绩与CET4成绩的关系。
二、研究设计
1.研究对象。本文以北京工业大学耿丹学院2009级和2010级非英语、非艺术专业1610名本科生为研究对象，其中男生908名，女生702名，09级学生867名，10级学生743名，这些学生都在开学参加了入学测试，且在第四学期第一次参加CET4考试。
2.数据来源及统计。我院每级新生入学后，都要参加有教务处统一组织的英语入学测试，测试题目由北京市教委高教处和北京市大学英语研究会专门组编，试题难易适中，考试结果具有真实性、可比性的特点；四级成绩是每级学生首次参加大学英语四级考试的成绩，数据由我院教务处提供；所有数据都输入SPSS13.0统计软件进行分析。
3.研究问题。学生入学测试成绩与CET4成绩及单项成绩关系怎样？学生入学测试成绩怎样影响其CET4总分？学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响程度如何？男女生入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。四个系学生之间和三个实验班学生之间的入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。
三、研究结果及分析
1.相关分析。相关分析是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度。利用SPSS依次分析学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分，统计结果见表1。
表1表明学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分相关系数都达到了0.01水平（双尾），且都是正值，这说明它们之间高度正相关，其相关度强弱依次为CET4总分、CET4听力、CET4阅读、CET4写作和CET4综合测试。
2.回归分析。利用SPSS回归分析可以得到研究因变量和自变量因素的经验线性函数，该函数关系可以反映两变量之间的关系，也可以用来预测。把入学测试作为自变量，CET4总分作为因变量，统计结果见表2。用Y表示学生英语四级总分，X表示入学测试成绩，依据表三中回归分析的结果，回归方程可表示为：Y=3.253X+269.140 X∈（0，100），且检验系数为0（
为了探测CET4单项对学生CET4总分影响大小，找出哪些是重要因素，哪些是次要因素，把CET4总分作为因变量，四项分成绩作为自变量，运用SPSS回归分析，得到如下结果：
由表3回归系数可以看出，学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响强弱的次序依次为听力、阅读、写作和综合测试，所有的回归系数都是正值且显著性达到了0.01水平（显著水平为.000）。
3.独立样本T检验
通过SPSS独立样本T检验得知，两年级908名男生在以上六类成绩上平均分都低于702名女生的平均分，且这种差异显著。
4.单因素方差分析。运用SPSS单因素方差分析，就不同研究对象在单个变量平均值上是否存在显著差异一一进行了研究，根据显著系数
表中显示信息系（a）学生入学测试成绩明显低于机械系学生，CET4总分低于经管系与人文社科系，CET4阅读成绩与人文社科系学生差异明显，CET4写作成绩与经管系学生差别显著；机械系（b）学生入学测试成绩显著高于信息系，CET4写作成绩平均分低于人文社科系学生，且差别达到显著水平（.026
四、研究启示及意义
两个年级学生入学测试成绩与其CET4成绩及单项成绩密切相关，入学测试成绩和学生四级听力成绩相关性最大，其次是阅读。这就要求教师在教学中充分了解学生基础，重视各班学生入学测试成绩的分析，根据不同学生，给予合适的指导。
依据学生入学测试成绩，建立的CET4总分预测模型，为教务处预测每级CET4通过率提供了理论依据；也为教师和学生更好的认识班级和自己情况提供了可操作公式，促使学生清晰认识基础，制定合理计划，逐步提高英语成绩。
在学生CET4总分影响因素大小的分析中，学生听力贡献度最大，回归系数为.424；其次是阅读，回归系数为.420。这就要求教师开展相关听力和阅读方法研究，切实提高听力和阅读教学水平，进而提高学生听力和阅读能力。
男女学生入学测试成绩，CET4总分和CET4单项成绩存在显著性差异，这启示教师在实际教学中，要充分发挥各班女生的带头作用，形成良好的学风，在具体教学中，多多关注男生，研究其学习特点，给予更多指导。
具体到各系，根据统计数据可知信息系学生入学基础差，听力水平尚可，要狠抓阅读和写作；机械系学生CET4单项成绩中，写作水平最差；对于经管系学生，写作能力尚可，需狠抓其听力和阅读；人文社科系学生听力水平有待提高。就实验班而言，仅发现经管实验在CET4总分和CET4听力上显著优于机械实验班。经管实验班是文科实验班，但在阅读和写作上并未发现明显优势。由于教学对象的差异，所任不同系的大英老师要具体分析所教学生，针对不同系别的学生给予具体的指导。
五、结语
本研究调查对象和研究内容的特色性使得该研究能丰富对CET4研究的维度和内容，为后来者提供实践数据和参考。本研究也存在局限性，如并未对学生入学测试单项成绩进行分析，调查对象也仅限于北京工业大学耿丹学院的学生等。
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[1]刘春鱼.大学生英语四、六级考试成绩的性别差异[J].内江师范学院学报，2011，（3）.
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大一语文考试重点总结篇7
关键词： 三准法 新闻听力 主题 要点 储备
大学英语四级（CET-4）是反映在校本科生英语综合水平的重要标尺，是大学生英语学习的阶段性总结。如今新闻听力已加入四级考试听力测试范畴，分值占卷面分10%，其重要程度不言而喻。
面对全新题型，教师如何在教学实践中运用科学方法，通过模拟的场景、地道的语言和多样的练习，提高学生新闻听力能力[1]，进而全面提高大学生的英语综合能力，既是一个极其重要的课题，又是一项紧迫的任务。为应对2016年大学英语四级新闻听力部分的考试挑战，我积极摸索一套教学方法，努力教会学生遵循“三准法”，力求提高大学生新闻听力能力，效果显著。
一、把准主题，明确大意
新增的大学英语四级考试英语新闻听力，相比原来的复合式听写，难度有增无减。英语新闻作为应用文体裁，是指通过报纸、电视台、互联网等媒体途径传播的信息，涉及内容包括当前发生的国际政治、经济、文化、环保、教育等新趋势、新变化、新事件，具有客观性、公开性、针对性、时效性等特点。鉴于此，我在教学实践中注意做到两个方面：一方面注重新闻主旨的把握。如何积极引导学生快速明白文本的中心思想？首先是讲究科学备课，从英语文本地道、纯正出发，我特地选择具有代表性的People’s Daily Online、BBC、VOA和CNN等媒体播放新闻材料，并吸其精华、去其糟粕，在大量的新闻报道中选取时间性较强的语音素材，确保学生能获取新鲜的时事动态。另一方面是讲究快速反应，引导学生集中注意力听清楚新闻材料的第一句，准确掌握里面蕴含的关键词，迅速搞清楚新闻是特指日常性事件还是突发性事件，是涉及政治、经济、民生哪方面内容，明白文本中心思想。针对新闻信息特有文章铺排和行文结构，重视引导学生对新闻总-分-总文本结构的认识，把控听清文本头尾部分所指，快速联想，激发启发式思维，顺理成章地渗透新闻的中心内涵。
二、瞄准要点，提纲挈领
新闻的结构从语用学角度分，大致由导语、主体内容和评论组成。每段新闻听力都有各自的分论点，听清楚各个文本关键环节要点，清楚核心内容，将使得学生在做英语新闻体力试题时事半功倍。因此，在大二第一学期开始就要强化学生对文本结构要点分析，逐渐积累，聚沙成塔，力促学生面对新闻听力试题状态由适应向顺手转变。一是有系统地强化训练，在讲授每一单元新课前，我都会安排十分钟的时间让学生听最新的新闻资讯，同步设置5-10道听力题目，提醒学生时刻注意分段关键句，特别是要点词，如but，in/at，so，therefore，hence等，快速判断文本四W（what，where，when和who）要素，引导学生摸清各段新闻材料内容，进而弄懂整个文本内容，提高答题准确率。二是有针对性地强化认知，积极展开新闻听力教学讨论，对重大时事新闻，要求学生提升对专业新闻名词敏感度，特别是2015年以来新闻频繁出现的热词，如Anti-corruption（重拳反腐）、Breakup of Monopolies（破除垄断）、Check of Power（简政放权）、Four Comprehensives（四个全面）、Innovation（创新）、Jobs（就业&创业）、New Normal（新常态）、Silk Road（丝绸之路）、Alibaba IPO（阿里上市）、One Belt and One Road（一带一路），等等，既要熟记，又要灵活感知，从而确保学生考试时提纲挈领、从容应答。三是有目的性地强化交流，在每次新闻听力训练后期，要求学生对当天所训练主题展开分组讨论，期间我适时参与知识点拨，积极拓展学生思维，增强学生做好相关试题的自信。
三、精准储备，提高胜率
授人以鱼不如授人以渔。学生要在新闻听力考试中出类拔萃，教师务必引导学生提高自身学习修养，博闻强记，活学活用，方能决胜新闻听力新题型。一方面是引导学生加强相关知识积累。大学英语是一门语言学科，单词和词汇掌握运用至关重要，因此，课余我要求学习每天均要学习新单词、新词汇，每周做一个系统记忆小结，每月至少掌握词汇达到150个以上，积极为做好英语新闻听力打下坚实基础。另一方面是引导学生增强英语新闻的读写听能力，《新视野大学英语》作为前瞻性教材，视听说单列成册，增加视听光盘，全方位实现视听的有机统一。因此，课余时间，我会从光盘软件中精选出一些实用性、启发性较强的视听材料，设计大量习题，如期给学生布置作业，让学生在课余足不出户就拥有一个丰富训练题库，学生反馈表示“学习听力还蛮有趣的，听力水平有效提高了”。同时，全方位引导学生加强英语国家文化学习，熟知源语国语言习惯和风俗，准确把握英语语速、语调，进一步培养学生英语语感，全方位提高学生英语新闻听力考试选择准确率。
总之，利用“三准法”，创新教学模式[2]，提升大学生英语新闻听力水平，在2016年大学生英语四级考试中被证明是可行有效的，所教学生四级通过率明显提高；大部分学生反映，四级考试中英语新闻听力部分考得得心应手。
参考文献：
[1]郑树棠.新视野大学英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：1.
大一语文考试重点总结篇8
1. 立足教材，精通考点
首先，应该明确教材在总复习中的地位。
随着初中课改的实施、深化，有的老师就认为课内的基本上不考了，就轻易地丢掉课本，而一头扎进“题海”。其实这种“战术”是拆屋围墙、舍本逐末。各地中考语方学科课内知识不但必考，而且分值很大。如泉州市近几年中考语基30分课内至少占15分，阅读题60分课内不少于25分。可见，一份中考试卷中课内直接考查的内容有40分以上，所以，课内并不能放弃，更何况试卷上的所谓课外内容所涉及到的知识都源于课内。初一到初三的六册语文教材是中考命题的蓝本，正所谓“墙外开花，根在墙内”，教材是我们复习的起跑线，也是终点站。
其次，研究考试内容，熟悉中考试卷，精通考点。
中考前复习什么呢？考什么我们就复习什么。所以考点就是我们复习的要点。一份中考试卷的结构，形式，题型，考查的知识点，课内外分布情况，考卷评分标准，包括近几中考试卷的发展变化我们都必须了然于胸。
2. 抓纲务本，优化对学生各知识点的复习
语文复习中必须坚持学生为主体、训练为主线，使学生成为学习的主人。语文知识系统庞杂，内容繁多，如果不加以梳理，不进行分门别类，就理不出头绪，形不成系统。所以复习中必须引导学生把学过的知识重新进行整理归类，找出规律。如可针对中考题型特点，开展“积累与运用”板块、“文言文阅读”板块、“现代文阅读”板块、“写作”板块等专题复习。
2.1“积累与运用”板块
在这一板块中，古诗文的积累、默写仍是重头戏。因为学习语文，语料的积累、文化的积淀是必不可少的。而且新大纲也要求背诵一定数量的名篇。从各地中考试题来看，这一部分比重都很大。因此，它应该成为我们重视的一块。
这一板块应着重抓住这样几点：汉语拼音、汉字书写，成语运用，修改错字、仿写句式，语言的简明、连贯、得体，文学文体常识，口语交际，筛选、概括信息等。
2.2“文言文阅读”板块
文言文阅读整体趋势是分量逐年增加，难度逐年加大，这是因为新《课程标准》对文言文教学提出了“能独立阅读课外浅显的文言文。能结合自己的已有积累，借助注释、工具书和有关资料，大体读懂文言诗文的内容”的要求，课改教材中也大量地增加了文言文阅读的篇目。但选文浅显易懂和注重课内知识与能力的迁移的命题原则不会变。文言文阅读考查的主要内容有词语在具体句子中的含义、句子的理解翻译、基本内容的理解领悟、古诗词的简单理解鉴赏等。文言文阅读材料一般课内与课外并重，课内材料的考查以理解领悟为主，课外材料考查以文言基础知识为主，是课内知识和能力的迁移。值得我们注意的是2006年各地中考中文言文课内外对比阅读题明显增多，这就增大了考生的阅读量，对考生综合理解与分析的能力要求也有所提高。这一变化必须引起重视。
2.3“现代文阅读”板块
现代文阅读复习最忌讳的就是盲目地一味做题。要根据自己的实际情况制定有效的复习方案。一般的复习思路是：先根据“考试说明”中列出的各种文体知识复习要点进行系统的复习，将这些基础知识复习透，在这基础上，着重突破五个考点（词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受），可以运用课内外典型材料对这几点进行分项训练。从应试的角度讲，这几点训练到位了，考生才有一定的能力应对中考阅读题的考查。最后再进行其它各种文体的综合阅读训练。
5. 错题整理，联系回顾
通过初中三年的学习，每一个学生都掌握了很多知识。我经常跟学生讲，进入总复习阶段的你们不要看你学了多少知识，而是要检查一下哪些应该掌握的知识你还没有掌握；一份试卷你不要看你会哪些地方得分，而是要审视一下你哪些地方失分。在复习中一定要特别注意那些做错的地方。我建议学生用一本笔记本专门用来整理错题，里面记录错题、出错原因和注意点。这样可以有效地巩固薄弱的知识点，防止失分。
原文链接：https://www.wenmi.com/jinpin/qss0ze001a41.html
